• 学习心理：被低估的三个变量

  在学习方法之外，有三类心理变量持续影响着学习效果：自我效能感、焦虑水平与归因方式。本文梳理这三者的作用机制，并给出课堂中可观察的迹象与可尝试的介入方式。

  2026-09-17 学习科学研究组 37219

• 研究述评：TBLT 与 AI 的交汇点

  本文是对两个研究方向的交汇处的研究述评，不是已发表的研究报告：任务型语言教学（TBLT）的判断标准，与 AI 带来的输入成本下降如何相互作用。文中提出三点观察与两项待验证命题，供课堂研究者参考与检验。

  2026-09-17 教育研究部 31917

• 专栏与出版物：从《海外英语》谈起

  本页登记创办人在杂志专栏、媒体访谈与理论文本三方面已公开的写作成果：《海外英语》与《英语沙龙》特约撰稿人身份、2011 年理查德·克莱德曼专访、以及 2002 年完成的「冲击波英语」理念与学说手稿。本站目前没有已出版的图书，此处如实说明。

  2026-09-17 资源编辑部 29791

• 学术成果与研究方向概览

  本页汇总杨斯毅的学术研究方向、研究兴趣与可核验的学术标识：研究领域覆盖汉语语言学、英语作为第二语言、应用语言学与教育语言学、翻译与口译研究四项；标识为 ORCID 0000-0002-1938-5567 与奥克兰大学研究档案。论文题录持续更新。

  2026-09-17 教育研究部 33087

• 开放合作：我们想一起做的四个方向

  本页说明我们正在开放的合作研究方向，不是已完成项目：中小学汉语课堂的任务型教学设计、AI 在任务型教学中的应用边界、华裔儿童的双语保持、翻译与口译教学中的真实任务设计。欢迎学校、教师与研究同行联系合作。

  2026-09-17 教育研究部 34266

• 已完成的三个荣誉硕士研究训练

  本页登记杨斯毅已完成的三个荣誉硕士学位阶段的研究训练：奥克兰大学中学教育硕士（2018—2019）、应用语言学硕士（2013—2014）、翻译硕士（2010—2011），以及四项专业资格训练。这些阶段构成了他从课堂实践者转向研究者的完整路径。

  2026-09-17 教育研究部 39058

• 在研项目：TBLT 与新西兰中学汉语课堂

  本页登记杨斯毅在奥克兰大学在读的博士研究项目：任务型语言教学（TBLT）在新西兰中学汉语（普通话）课堂中的实施、挑战与收益。项目自 2021 年 8 月起在研，导师 East M。本文说明研究背景、关注问题与当前进展，并标注证据状态。

  2026-09-17 教育研究部 31676

• AI 陪练的两条边界

  AI 对话工具已经可以做到随时陪练，这在工具层面是真实进步。但它有一个容易被忽略的性质：它太愿意配合。本文提出两条边界——"顺从边界"与"标准边界"，说明在什么情况下 AI 陪练有效，在什么情况下会加固学生的错误，并给出可操作的应对方式。

  2026-09-17 AI教育研究组 32741