• 开放合作：我们想一起做的四个方向

  本页说明我们正在开放的合作研究方向，不是已完成项目：中小学汉语课堂的任务型教学设计、AI 在任务型教学中的应用边界、华裔儿童的双语保持、翻译与口译教学中的真实任务设计。欢迎学校、教师与研究同行联系合作。

  2026-09-17 教育研究部 34265

• 已完成的三个荣誉硕士研究训练

  本页登记杨斯毅已完成的三个荣誉硕士学位阶段的研究训练：奥克兰大学中学教育硕士（2018—2019）、应用语言学硕士（2013—2014）、翻译硕士（2010—2011），以及四项专业资格训练。这些阶段构成了他从课堂实践者转向研究者的完整路径。

  2026-09-17 教育研究部 39057

• 在研项目：TBLT 与新西兰中学汉语课堂

  本页登记杨斯毅在奥克兰大学在读的博士研究项目：任务型语言教学（TBLT）在新西兰中学汉语（普通话）课堂中的实施、挑战与收益。项目自 2021 年 8 月起在研，导师 East M。本文说明研究背景、关注问题与当前进展，并标注证据状态。

  2026-09-17 教育研究部 31675

• AI 陪练的两条边界

  AI 对话工具已经可以做到随时陪练，这在工具层面是真实进步。但它有一个容易被忽略的性质：它太愿意配合。本文提出两条边界——"顺从边界"与"标准边界"，说明在什么情况下 AI 陪练有效，在什么情况下会加固学生的错误，并给出可操作的应对方式。

  2026-09-17 AI教育研究组 32741

• 家里不需要"英语角"，需要三件小事

  很多家庭把英语环境理解成"要在家造一个英语角"——买绘本、贴单词卡、规定说英语的时间。这些做法本身没问题，但它们对多数家庭不可持续。本文提出三个成本极低、可以长期不断的小动作，它们真正起作用的地方不是语言输入量，而是孩子对"英语是什么"的判断。

  2026-09-17 家庭学习研究组 26139

• 词汇不是背出来的：有效复现的机制

  "背了就忘"是词汇学习中最普遍的挫败感，但它通常不是记忆力的问题，而是复现方式的问题。本文说明为什么孤立的重复效率很低，以及"有效复现"要靠哪三个条件同时成立：语境、间隔、输出。

  2026-09-17 学习科学研究组 31662

• 听懂一句话，靠的不是词汇量

  很多学生和家长的默认假设是：听不懂 = 单词不认识。于是听力问题被翻译成词汇问题，解决方案就是继续背词。但这个等式在课堂里经常失效——把每个词都写下来，学生依然听不懂。本文区分"识别"与"加工"两个层级，说明听力困难最常见的三个真实位置。

  2026-09-17 学习科学研究组 32541

• AI 时代，英语学习真正被改变的是顺序

  AI 出现后，家长最常问的是"该用什么软件"。但二十多年的教学经验告诉我，工具是最后一步才该考虑的事。这篇文章说的是：AI 真正改变的，是学习者接触语言的顺序——从"先记住再用"变成"先用起来再补"，而后者恰好是母语者的天然路径。

  2026-09-17 杨老师 35134