兴趣不是天生的，是长出来的

本文性质： 模型（Model）　证据标签： 观察 Observation／模型 Model／假设 Hypothesis／实证 Evidence

本篇涉及的证据类型：模型 Model／观察 Observation／假设 Hypothesis。凡属本院课堂观察与教学模型的部分，均不作效果承诺。

常听到一句话：他对英语没兴趣，等他感兴趣了自然会学。这句话把兴趣当成一件先天带着或没带的东西，于是学习和兴趣被排成了先后。

等兴趣来，多半等不到

兴趣其实有发展路径。最开始往往只是情境性的，被某个好玩的内容或一次意外成功触发一下；如果接着有环境持续支持，它会慢慢稳定下来，变成愿意主动回到这件事上的倾向。反过来，如果一直等那个还没长出来的稳定兴趣来做动力，学习自然启动不了。

先有被触发的一下，再有撑住的一阵

Hidi 与 Renninger 2006 提出了兴趣发展的四阶段模型：情境兴趣被触发、情境兴趣得以维持、个体兴趣开始萌发、个体兴趣走向稳定。关键的一点是，早期阶段依赖外部情境，后期的稳定兴趣才更多由学习者自身维持；而从前一阶段走向后一阶段，需要外部支持的持续存在。Renninger 与 Hidi 2016 后来补充了另一个方向：兴趣的衰退同样可能发生，且与挫败的累积有关。需要说明的是，这属于用来组织教学设计的模型，阶段之间的划分来自研究综合与观察，并不能预测某个学生会在多长时间内走到哪一步。

先给容易上手的一小块

本院编排的做法是先给容易上手的一小块。新主题不从头讲体系，先从学生已有的经验里找一个入口，比如一首他已经听过的歌、一个他熟悉的生活场景，用五分钟完成一次能成功的任务。第二次课再回来，把这一小块接到体系里去。用意是先把那一下触发留出来，而不是先要求他有意愿。这套编排属本院课程研发部的教学模型。

模型解释发展路径，不做预测

三条边界。第一，模型描述的是发展路径，不是对个体的预测，不能据此说某个学生一定长不出兴趣。第二，情境兴趣被触发之后需要维持，只安排一次有趣的活动，效果会很快回落。第三，兴趣并非学习的唯一动力，在需要的场合，结构与责任同样能推动学习，不必一切以兴趣为前提。

今天就能开始

新主题第一次课，用一个学生已经熟悉的小入口，五分钟做出一件能成功的事。

本文依据

• 观察来源： 本院课堂按学期记录：以熟悉入口开场的新主题，第二次课主动提问的学生人数多于直接从体系讲起的班次——属教学观察，未做统计检验。
• 模型出处： 先给容易上手的一小块、第二次课再接回体系，为本院课程研发部课堂内部编排规范，非外部研究成果。
• 待验证项： 情境兴趣维持所需的支持强度是否随年龄变化，本院尚无数据。
• 外部文献： Hidi & Renninger 2006；Renninger & Hidi 2016；Krapp 2002；Schiefele 1991。