语块：有些句子不用现拼

本文性质： 实证（Evidence）　证据标签： 观察 Observation／模型 Model／假设 Hypothesis／实证 Evidence

本篇涉及的证据类型：实证 Evidence／模型 Model／观察 Observation。凡属本院课堂观察与教学模型的部分，均不作效果承诺。

学生在口语测试里说到一半停住，每个词都认识、语法也对，句子却像刚出厂一样一格一格拼出来。同一个话题换成母语者，词还是那些词，说出来的却是整块的。

说得顺不顺，常常不在语法在存货

把话说出来有两种做法：一种按语法实时组装，一种把现成的整块调出来。前者费加工资源，越紧张越容易断；后者快，且不需要每一步都做选择。很多学生练了很多年，存货全是单个词，于是每次开口都在现场砌墙，流利度上不去。

成块的表达被整体调出来

Wray 2002 把这类整块表达称为程式语，它们是长度不等、以整体形式储存和调用的词串，如 in terms of、as far as I know、这类结构在母语者的口语里占比很高。Boers 等 2006 的实验显示，按语块组织的教学组在表达上更接近母语者；Conklin 与 Schmitt 2012 用阅读时间测量发现，语块被读得更快，说明它们被整体识别而不需要逐词分析。这类结果有稳定的实验支持，属实证层面。需要说清的是：语块能被整体识别是实验结论，但「多背语块就能说得好」是推论，本院的观察只到能减少卡顿这一步。

按场合整块收，不要拆开背单词

本院口语课的做法是按场合整块收，而不是拆成单词背。每个场合只收十来个高频整块，写在便利贴大小的卡片上，正面写场合（比如道歉、拒绝、确认信息），背面写三到四句整块表达。课堂上先做替换练习，再做场景串联。用意不是让学生背得多，而是让他在要用的那一刻有现成的东西可调。这套编排属本院课程研发部的教学模型。

语块解决流利度，不解决全部问题

三条边界。第一，语块解决的是流利与地道，不解决从零开始的表达需求，遇到没存货的场合仍要现场组装。第二，语块必须是真正高频共现的词串，自己拼凑出来的所谓固定搭配会被母语者一眼听出不自然。第三，语块学习的效果在不同水平上并不一致，初级学习者可能还分不出块内成分，需要先有一段基础。

今天就能开始

挑一个你每周都会用到的场合，只收四句整块表达，写在同一张卡片上，本周只用它。

本文依据

• 观察来源： 本院口语课按班次记录：先整块收卡再串场景的班次，学生同一话题的停顿次数少于逐词造句的班次——属教学观察，未做统计检验。
• 模型出处： 按场合收十来个高频整块、正面场合背面表达，为本院课程研发部口语课内部编排规范，非外部研究成果。
• 待验证项： 语块储备量与口语流利度之间的因果方向，本院尚无实验数据。
• 外部文献： Wray 2002；Boers, Eyckmans, Kappel, Stengers & Demecheleer 2006；Conklin & Schmitt 2012；Ellis 1996。